“双减”新形势下，中小学普遍面临提升教师专业水平、促进课堂提质增效的任务和难题。今年4月，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》，进一步要求建立完善的教师专业发展机制，加快构建现代教师队伍治理体系，提升教育教学水平。如何立足中小学实际构建校本化教师专业发展机制，强化学校育人主阵地作用？近年来，潍坊中新双语学校通过组建教师发展中心，畅通教师专业发展通道，提高教师教学教研能力，探索出教师专业发展的校本化路径。

组建“教师发展中心”，做好“加减法”，为教师专业发展和教学教研提供组织保障

2017年，党的十九大提出“高质量发展”，学校开始多方面探索学校高质量发展。其中一个举措是，将原先设立的教导处、德育处、总务处等重组，成立了5个新的职能部门：课程研发中心、学生成长中心、教师发展中心、供给服务中心和行政管理中心。其中，教师发展中心的职能分为两大方向：

一是为教师专业发展做“加法”。教师发展中心主任由原先负责教师培训、课题研究的人员担任，并另配三人分别负责教师培训、从教技能提升，教师层级发展、教师个人职业生涯发展规划以及教师读书工程。“双减”政策出台后，学校结合政策要求，进一步明确教师发展中心的职责：教师职业行为规范管理，教师业务培训与培养，学校教研活动的组织，研究课题、科研成果申报。

二是为教师工作做“减法”。一方面，实行会议前置审批制度。教师发展中心联合其他职能中心，将工作部署会议与各团队常规例会进行整合，减少“开大会”的次数：每周五的行政办公会上确定好下周要召集的会议，明确会议内容及其必要性；梳理形成会议接待规范、每月工作清单、大型活动保障流程等，同类工作只需按照流程或规范推进，无需再次开会部署。另一方面，学校出台了《潍坊中新双语学校育人活动指导纲要》，“指导纲要”梳理了学生在一年中所要参加的活动，以及需要哪些教师指导、参与。此外，“指导纲要”将课程研发中心和学生成长中心组织的读书会、演讲等同类活动合并，并规定各中心不允许私自安排除“指导纲要”以外的其他活动。

设计“五层级、三步走”教师专业发展模式，畅通教师职业发展通道

一是制定“五层级”发展方案，创建教师梯队成长机制。“五层级”包括“新入职型”“胜任型”“骨干型”“专家型”和“导师型”。“新入职型”指的是新入职见习期内工作不满1年的教师层级。“胜任型”是新入职教师在见习期满经考核合格后，可申报并在下一个学年内达到的层级。“骨干型”，即任“胜任型”教师满3年或入职满4年及以上，期间担任班主任或学校认定的同类工作满2年及以上，可申报并在下一个年度内达到的层级。“专家型”，即任职满9年及以上，任骨干教师5年及以上（已具备称号的教师申报时不受此条款限制），最近五年内担任班主任或学校认定的同类工作满3年及以上，或具备5年及以上班主任工作经历，积极承担教研组工作，并具备担任教研组长的工作能力，可申报并在下一个年度内达到的层级。“导师型”，在学校、教师、学生、家长中得到广泛认可，有良好的影响力和示范带头作用、任职满15年及以上、任专家型教师5年及以上（已具备称号的教师申报时不受此条款限制），最近5年内担任班主任或学校认定的同类工作满3年及以上，或具备12年及以上班主任工作经历，可申报并在下一个年度内达到的层级。

二是层级认定采取自主申报、审核认定和建立档案“三步走”策略，保障认定程序的公平科学。1.自主申报，每学年初，全体教师根据工作岗位和发展层级认定条件，填写教师发展层级认定申报表，在上一学年认定的层级基础上，向学校自主申报“进入、晋升”或“降低、退出”发展层级。2.审核认定，每学年末，教师发展中心根据学年履职情况，对教师自主申报情况进行评估，做出认定意见、确定发展层级，校内公示5日无异议后，公布认定结果，颁发证书。3.建立档案，教师发展中心规范过程管理，建立教师成长档案，确保教师每次层级认定均有完备资料可查，帮助教师更好地规划未来职业生涯，也为学校优化教师队伍结构、岗位配置、职级核定等方面提供资料、数据参照。

三是组织青年教师体验职能岗、支持优秀教师建个人工作室，个性化定制教师专业发展路径。1.组织青年教师参与职能中心岗位体验活动。学校每学期会组织职能中心岗位体验活动，40岁以下的青年教师可自由报名参加。青年教师报名后由教师发展中心组织路演，青年教师选择自己想体验的岗位并展示个人能力、特长，再由教师和部门进行双向选择。青年教师进入学校各职能中心进行体验，对学校的管理和部门工作提出意见、建议，让青年教师更了解学校日常管理工作，并参与到学校管理的优化中来。2.支持优秀教师建立“个性工作室”。为进一步增强优秀教师的示范引领作用，学校鼓励具有教学特色或具有市级以上立德树人标兵荣誉称号的骨干教师建立“个性工作室”。通过教师自愿申报、学校综合评审相结合的方式进行遴选，教师发展中心为符合条件的人员单独建立“个性工作室”。目前，学校有数学游戏工作室、紫薇心理健康工作室、红黄蓝美术工作室等10个“个性工作室”，学校为这些工作室配备了独立区域、专项资金。例如，学校为数学游戏工作室安排了专用场地，每年提供5000-10000元的专项资金，用于数学游戏课程的开发与实施，项目团队在这里开展教学研讨和社团活动。

创新校本教研模式，以品牌活动和常态化研究引领教师教学教研能力提升

每学期举办“教学启行节”，引领常态化教学改革。“教学启行节”共有五个活动板块，分别是“开学一周共分享”“专家引领促发展”“技能展示亮风采”“他山之石助提升”和“特色教学展魅力”。

1.“开学一周共分享”。学校全体教师观课一周，结束后进行梳理、总结，针对课堂教学提出反馈建议。

2.“专家引领促发展”。学校组织教师进行课例研讨、校本教研，并邀请教科院专家进校园指导。

3.“技能展示亮风采”。先以年级为单位，任课教师自行分为四个组，每个组自行制定评价方案，在“学科相关技能”和“特长技能”两个环节进行组内“PK”，最终每组选拔2人参加校级教师技能展示大赛。

4.“他山之石助提升”。教师发展中心在教育集团内挖掘最优质教师，开展同课异构、教学问题探析、小课题研究等活动；同时，邀请集团内基本功深厚的教师，以网上远程授课、共享慕课等方式，对集团内其他教师进行粉笔字、简笔画、英语口语等常规培训。

5.“特色教学展魅力”。每位教师提炼自己的特色教学方法，以现场教学和PPT展示的形式参加“特色教学法展示会”，由教师发展中心邀请校外专家观摩并评议。

实行“1+6+N”校本教研，让教师在常态化研究中提高教学技能。“1”为一个主题，“6”为六个年级的研究团队，“N”为学科组的多元化创新研究展示。学科组的多元化创新研究展示间周开展一次，以“轮流坐庄、集体诊断”的方式做交流分享，在交流分享中关注三个方面：学习目标的设计，坚持以终为始、以学定教、以标导教、以评促学；做到“两嵌入”，即将评价任务内嵌学习目标，将教学活动内嵌评价任务；借助“单元整体备课设计”，要求重构学习单元，突出内容的整体性。

此外，学校鼓励教师研发“个人特色选修课”。每年秋季开学前，学校会以问卷的形式了解教师在艺术、体育、小语种等方面的特长优势，结合学生选修课问卷结果，为有能力、有兴趣的教师开设特色选修课。例如，学校有一位女教师擅长手工制作，在学生选修课问卷中恰好发现部分低年级女生对手工类选修课有很大兴趣，学校就为这位女教师开设了剪纸、针线、钩花等手工课，既满足了学生的特长和个性化需求，又为教师的一技之长提供了展示的舞台。

（中国教育报刊社教育大数据研究院出品，山东省潍坊中新双语学校张茜、王卫撰稿，分析师黄慧、实习生冯宇杰编辑）